1.3 Was zeichnet die Selbstbestimmte Bildung sonst noch aus? (Teil 2)
"Struktur" in der Selbstbestimmten Bildung
"Struktur" in der Selbstbestimmten Bildung
Wenn wir untersuchen, was Selbstbestimmte Bildung ist und was sie nicht ist, um unsere Rolle als Lernbegleiter zu klären, können wir große Erkenntnisse gewinnen, wenn wir die Rolle der "Struktur" in der Selbstbestimmten Bildung untersuchen.
Eine der Schwierigkeiten bei der Diskussion über "Struktur" in der Bildung besteht darin, dass verschiedene Menschen an unterschiedliche Dinge denken, wenn sie das Wort verwenden. Das kann leicht zu Diskussionen führen, die aneinander vorbeigehen.
Wenn wir von "Struktur" in der Selbstbestimmten Bildung sprechen, meinen wir dann die Zeitstruktur eines Tages - wie die Spawn- und Reflektionszeiten in einem typischen Agile Learning Center (ALC), die Dienstzeiten des Justizausschusses (JC) und die Hausarbeiten in einem typischen Sudbury, die Schlafens- und Essenszeiten in einem Unschooling-Haus? Oder sprechen wir über ALC und Sudbury und Unschooling Co-ops und Befreite Menschen als unterschiedliche Arten von Selbstbestimmter Bildung? Reden wir über die zwischenmenschliche oder sogar internationale politische und systemische Struktur, z. B. wer welche "Autorität" und "Verantwortung" hat und das Geschehen gestalten darf?
Wir könnten bis zur Struktur der neuronalen Bahnen vordringen oder uns die gesamte berufliche Laufbahn eines Menschen ansehen, die Architektur von Raum und Ort oder sogar die Anthropologie des Kolonialismus, und wir könnten immer noch ein sinnvolles Gespräch über "Strukturen in der Selbstbestimmten Bildung" führen.
Ich glaube, dass es sinnvoll ist, auf das einzugehen, was meiner Meinung nach die häufigste Ursache für Verwirrung und Ängste bei Lernbegleitern und Eltern (und manchmal sogar bei jungen Menschen) ist, die den Übergang zur Selbstbestimmten Bildung vollziehen, während sie immer noch von einer schulischen Welt umgeben sind. Betrachten wir also die "Struktur" im Sinne der Art und Weise, wie ein junger Mensch seine Kompetenzen in einem bestimmten Lernbereich erreicht.
Darauf beziehen sich die Menschen in der Zwangserziehung im Allgemeinen, wenn sie sagen, wie wichtig es ist, dass "der Unterricht richtig strukturiert ist". Das ist es, was Menschen, die neu in der Selbstbestimmten Bildung sind, meinen, wenn sie fragen: "Wie sollen sie lernen, wenn der Unterricht so unstrukturiert ist?" Es ist das, was Eltern befürchten, wenn sie sagen: "Selbstbestimmte Bildung ist für mein Kind nicht geeignet, weil es mehr Struktur braucht."
Stellen wir also diese Fragen und schauen wir, wohin sie uns führen:
Wenn ein junger Mensch X lernen soll, wie soll er dann vorgehen, um X zu lernen?
Welche Struktur wird er nutzen, um X "effektiv" zu lernen?
Das im Folgenden beschriebene Modell kann verwendet werden, um den Prozess des Lernens in jedem beliebigen Bereich zu untersuchen, aber ich werde das Modell anhand des fast überall "heißen" Beispiels eines jungen Menschen, der lesen lernt, illustrieren.
Natürlich ist die Realität nicht sauber und ordentlich und in Kategorien eingeteilt. Die Realität ist chaotisch, fließend und gemischt. Reales Lernen findet in der Regel in Kombinationen und Mischungen von Strukturtypen statt. Die künstliche Einteilung von Erfahrungen in Kategorien kann uns jedoch helfen, klarer zu formulieren und zu verstehen, was vor sich geht und welche Möglichkeiten wir haben.
Deshalb möchte ich die folgende Unterteilung des Begriffs "Struktur" vornehmen, wie ich sie in der Selbstbestimmten Bildung erlebt habe.
A) Intrinsische Struktur
Was ich als intrinsische Struktur bezeichne, ist eines der Hauptunterscheidungsmerkmale der Selbstbestimmten Bildung.
Daher ist es für Lernbegleiter/innen in der Selbstbestimmten Bildung von entscheidender Bedeutung, die Bedeutung und den Wert dieser Art des Lernens zu verstehen und sie als eine gültige Art von "Struktur" für das Lernen anzuerkennen.
Ich glaube, Daniel Greenberg schreibt immer wieder darüber und die Sudbury Valley School verteidigt sie vehement. Auf der anderen Seite gibt es keinen anderen Ansatz für selbstbestimmte Bildung, der mir bekannt ist.
Wenn du Greenberg liest, wirst du feststellen, dass das, was ich "Intrinsische Struktur" nenne, immer wieder erwähnt wird, wenn auch nicht unter diesem Namen. Beachte die "Disziplin", mit der schon ein kleines Baby sein persönliches "Modell der Realität" aufbaut, die "Regeln", von denen er sagt, dass sie selbst in den einfachsten Formen des einsamen Spiels verborgen sind. Selbstbestimmte Bildung ist der Grund dafür, dass Lernbegleiter/innen vorsichtig damit sind, Schüler/innen zu unterbrechen, selbst wenn sie scheinbar nicht "beschäftigt" sind, und warum Langeweile im Sudbury-Stil eher geschätzt als vermieden wird.
Was ich mit "innerer Struktur" meine, ist die tiefe, innere, ziemlich unsichtbare Strukturierung, die von unserem intuitiven Selbst gesteuert wird. Im Allgemeinen sind wir uns unserer eigenen intrinsischen Lernstrukturen nicht bewusst.
Wenn wir "einfach nur herumspielen", ohne ein bestimmtes Ziel vor Augen zu haben, und am Ende eine tiefgreifende Lernerfahrung oder eine großartige Inspiration haben, ist das kein "Zufall". Es ist das Ergebnis einer komplexen, aber unsichtbaren Strukturierung der Erfahrung durch unser tiefes, unbewusstes, intuitives Selbst. Das ist das Selbst, das unsere Selbstverwirklichung leitet, wie Carl Rogers es nannte.
Die intrinsische Struktur hilft uns, unsere erste Sprache zu lernen, drängt uns zum Experimentieren, lenkt unsere individuelle Neugier, führt uns in sinnvolle Interaktionen, gibt uns Aversionen gegen Aktivitäten, für die wir nicht bereit sind, erfüllt uns mit Sehnsucht nach Abenteuern, schickt uns in Midlife Crises und vieles mehr.
Intrinsische Struktur steht in Verbindung mit dem Bildungsantrieb der Neugierde.
Die intrinsische Struktur sorgt dafür, dass wir besessen sind und uns auf eine Lernaktivität konzentrieren, und schaltet die Besessenheit ab, wenn wir genug davon haben. Sie entscheidet darüber, wie lange wir das Gelernte verdauen und wie lange wir vor der nächsten Erkundung oder kreativen Leistung brüten.
Intrinsisch strukturierte Lernerfahrungen fühlen sich für uns "natürlich" oder automatisch an, und von außen betrachtet können die damit verbundenen Aktivitäten "unkonzentriert" oder "ohne Zweck" erscheinen.
Der Respekt vor dieser Ebene der Selbststeuerung ist für die Selbstbestimmte Bildung von zentraler Bedeutung - und notwendig, damit sie auch wirklich Selbstbestimmte Bildung ist.
Ohne die Achtung dieser Ebene der Selbstbestimmung ist "Selbstbestimmte Bildung" nicht wirklich das, was Greenberg, Gray und andere Autoren von Selbstbestimmte Bildung beschreiben wollen.
● Lernbegleiter, die einen intuitiven Respekt vor selbstbestimmter Bildung haben, werden wahrscheinlich ein effektiver Selbstbestimmte Bildung-Förderer sein, unabhängig davon, ob sie überhaupt etwas über Selbstbestimmte Bildung erklären können oder nicht.
● Der Rest von uns muss vielleicht erst lernen, der Intrinsischen Struktur zu vertrauen.
Solange wir der Eigenstruktur misstrauen, werden unsere Lernbegleiter eher für die Progressive Bildung als für die Selbstbestimmte Bildung geeignet sein.
Veranschaulichen wir uns die Intrinsische Struktur anhand unseres Kindes, das gerade lesen lernt:
1) Die intrinsische Struktur (die durch die Entwicklungsbereitschaft des jungen Menschen, soziale Hinweise und den allgemeinen Lebenskontext bestimmt wird) weckt den Wunsch, die Laute zu verstehen, die zu den Symbolen gehören.
2) Das Intuitive Selbst entwickelt eine Reihe von Strategien, um diesen Lernbereich zu meistern. Die intrinsische Struktur nimmt die Form einer ganz persönlichen Reihe von Strategien an:
Vielleicht...
● Sie fangen an, auf Symbole zu achten und stellen fest, dass viele von ihnen mit Klängen korrelieren, und
● Sie fangen an, sich über die Klänge aller neu entdeckten Symbole Gedanken zu machen.
Zu den Regeln in diesem Beispiel würde gehören, auf Symbole zu achten und zu hören, wofür sie stehen.
● Sie bemerken vielleicht unbewusst, dass Mama immer das gleiche Wort sagt...
● ...wenn das gleiche Muster auf der Seite des Gute-Nacht-Geschichtenbuchs zu sehen ist.
In diesem Fall würden die Regeln beinhalten, auf Wörter zu hören, Muster auf der Seite zu bemerken und unbewusst Zusammenhänge zu sammeln.
Der junge Mensch ist sich der Struktur wahrscheinlich nicht bewusst, er tut nicht "absichtlich" etwas, sondern es passiert einfach. Diese Art von Struktur können wir normalerweise nicht von außen sehen, und es ist auch nicht das, was die meisten von uns als "Struktur" bezeichnen würden.
Das ist ein zentraler Bestandteil der Selbstbestimmten Bildung, der von den meisten Zwangsbeschulungen überhaupt nicht anerkannt wird.
Ein Fokus auf bewusst geplantes Lernen kann diese Art von Struktur beeinträchtigen.
Beim "Deschooling" geht es vor allem darum, den jungen Menschen zu ermöglichen, den Schaden zu heilen, der durch diese Störung entstanden ist, und sich wieder mit dieser Art von tiefer Selbststeuerung zu verbinden und sie zu stärken.
Wir alle lernen Dinge immer auf diese Weise, unser ganzes Leben lang. Selbst wenn wir das erkannt haben, kann es für schulisch geprägte Menschen schwer sein, zu akzeptieren, dass dies eine effektive Art ist, Dinge zu lernen, z. B. Lesen oder Rechnen.
Menschen, die neu in der Selbstbestimmten Bildung sind, sind manchmal skeptisch, wenn die Lernbegleiter sagen, dass man bei manchen Jugendlichen nie weiß, wie sie lesen gelernt haben - es schien einfach zu passieren und niemand weiß, wie.
Manchmal scheinen sogar die Jugendlichen selbst zu versuchen, Erklärungen dafür zu finden, wie sie gelernt haben, anstatt wirklich zu wissen, wie sie es gemacht haben. Das ist Lernen, das vom intuitiven Selbst gesteuert wird, das die Eigenstruktur nutzt.
Ein weiterer interessanter Aspekt der Intrinsischen Struktur ist, dass sie tatsächlich zu einem Lernmuster führen kann, das das Gegenteil des 4-stufigen Lernmusters ist, das wir uns zuvor angesehen haben.
Du erinnerst dich vielleicht daran, dass wir uns anfangs unserer eigenen Unwissenheit nicht bewusst sind - wir wissen nicht, dass wir nichts wissen.
● Dann kommen wir an einen Punkt, an dem wir erkennen, dass wir unwissend sind - wir wissen, dass wir nichts wissen.
● Von da an eignen wir uns - sofern uns die Scham nicht aufhält - Fähigkeiten und Wissen an, bis wir uns unserer Lernleistung bewusst sind - wir wissen, dass wir jetzt wissen.
● Schließlich integrieren wir das Gelernte so weit, dass es ein Teil von uns wird und wir es aus Gewohnheit anwenden, ohne darüber nachzudenken - vielleicht merken wir nicht einmal, wie viel wir wissen.
Wenn das Lernen vom Intuitiven Selbst gesteuert wird und die Intrinsische Struktur verwendet wird, können wir feststellen, dass dieser Kreislauf manchmal umgekehrt abläuft.
Z.B:
● Der junge Mensch weiß anfangs nicht, dass er nicht lesen kann. Sie denken vielleicht sogar, dass sie lesen können.
Kleine Kinder werden zum Beispiel oft stolz ein Buch "lesen", indem sie die Reihe von Wörtern aufsagen, die sie dank der Intrinsic Structure mühelos auswendig gelernt haben, ohne jedoch in der Lage zu sein, die einzelnen Wörter mit ihren Symbolen auf der Seite zu verknüpfen (wenn du die gedruckten Wörter fehlerfrei durch andere Wörter ersetzt hättest, wüssten sie das nicht).
● Sie können dann weiter fortschreiten, ohne es zu merken, und bestimmte Wörter in ihrer schriftlichen Form erkennen.
Eltern und Lernbegleiter haben mir Anekdoten von Kindern erzählt, die zum Beispiel in der Lage waren, die richtige Sendung in einer YouTube-Dropdown-Suche oder einem gedruckten TV-Katalog auszuwählen, ohne sagen zu können, wie sie das gemacht haben, und obwohl sie darauf bestanden, dass sie nicht lesen können. Junge Menschen sind manchmal überrascht, wenn sie feststellen, dass sie Wörter wie "Katze" und "Zoo" lesen können, obwohl sie dachten, dass sie "noch nicht lesen können".
Auf die Unbewusste Inkompetenz kann also direkt die Unbewusste Kompetenz folgen, und erst danach die Bewusste Kompetenz - die dann die Bewusste Inkompetenz inspiriert: der ganze Kreislauf rückwärts:
● Ich wusste nicht, dass ich es nicht wusste,
● ...dann lernte ich, ohne zu wissen, dass ich lernte, und dann wusste ich nicht einmal, dass ich es wusste,
● ... bis etwas passierte, das mir bewusst machte, dass ich es weiß,
● ...was mir bewusst machte, dass ich einiges weiß und anderes nicht.
(Ich persönlich habe auf diese Weise eine Menge über Elternschaft und Selbstbestimmte Bildung gelernt! Hast du auf diese Weise auch etwas gelernt?)
Das kann man gut bei Kleinkindern beobachten, die nicht bewusst versuchen zu laufen, sondern sich auf den Weg machen, um einen Wagen oder Kinderwagen zu schieben, dann von etwas abgelenkt werden und ein paar Schritte loslassen, um dann, wenn sie plötzlich merken, dass sie ohne Unterstützung laufen, sofort zu fallen.
Viele von uns haben eine einfache Version dieser Erfahrung mit populärer Musik gemacht:
● Ohne es zu merken, "schnappen" wir den Text eines Liedes auf, das wir im Hintergrund gehört haben, vielleicht eines, das wir gar nicht mögen,
● ...und wir sind überrascht, wie weit wir mitsingen können -
● und dabei stellen wir auch fest, welche Zeilen wir noch nicht auswendig können.
Es ist verlockend zu leugnen, dass in diesen Beispielen eine "Struktur" vorhanden ist, aber ohne selektiven Fokus und eine Art Lernstrategie würde das Behalten nicht funktionieren.
Welche anderen Beispiele für Lernen durch Eigenstruktur fallen dir ein?
B) Emergente Struktur
Im weiteren Verlauf des Kontinuums bezeichne ich es als " Emergente Struktur", wenn die intrinsische Struktur für uns selbst und/oder für den Betrachter von außen sichtbar wird.