1.4 Einige andere typische Merkmale von Umgebungen für Selbstbestimmte Bildung (Teil 1)

1.4.1 Lebenslanges Lernen vs. Fächer

1.4 Einige andere typische Merkmale von Umgebungen für Selbstbestimmte Bildung

Es gibt eine Reihe weiterer Merkmale, die Selbstbestimmte Bildung prägen - einige dieser Merkmale finden sich auch in der Progressiven Bildung (Reformpädagogik) und in heutagogischen Umfeldern.

Nicht alle selbstbestimmten Bildungsumgebungen weisen alle diese Merkmale auf. Aus diesem Grund werden wir nur einen kurzen Überblick über die wichtigsten Punkte geben, bevor wir zum nächsten Abschnitt übergehen.

1.4.1 Lebenslanges Lernen vs. Fächer

Selbstbestimmte Bildung teilt Lernerfahrungen nicht künstlich in "Fächer" ein.

Für die Selbstbestimmte Bildung ist es nicht wichtig, ob das Backen von Törtchen zum Verkaufen zu den Fächern "Hauswirtschaft", "Unternehmerische Fähigkeiten", "Angewandte Chemie", "Life Math/s" oder "Projektmanagement" gehört. In Wahrheit könnte es all das und mehr sein, oder es könnte einfach nur "zum Spaß" sein. In jedem Fall handelt es sich um eine sinnvolle Aktivität.

Integriertes, spielerisches Lernen ist in der Selbstbestimmten Bildung die Norm. Für die meisten jungen Menschen werden die Lernaktivitäten meist nicht einmal als "Lernaktivitäten" ausgewählt (oder von schulisch Gebildeten überhaupt als solche erkannt), aber die Metafähigkeiten, die beim formalen Lernen angestrebt werden, werden durch die spielerische Auseinandersetzung mit dem Leben erworben, auch wenn die Inhalte eines formalen Lehrplans dies nicht tun.

Indem sie das Leben mit weniger Abgrenzung von der Realität leben, als es die Zwangsschule erfordert, lernen junge Menschen auch, was es braucht, um das Leben dort, wo sie jetzt sind, effektiv zu leben. Was nützt es einem jungen Menschen, "Geografie" zu lernen, wenn er nicht weiß, wie er sicher durch den örtlichen Park kommt? Was hilft es, "Algebra" zu lernen, ohne zu wissen, wie man verhindert, an der Straßenecke von Glücksspielern ausgeplündert zu werden? Die Selbstbestimmte Bildung legt Wert auf alle Lerninhalte, die einen Menschen dabei unterstützen, ein erfolgreiches Leben zu führen, und zwar jetzt und nicht erst in der Zukunft.

Die Selbstbestimmte Bildung erkennt auch den Wert des nicht-akademischen Lernens an. "Oral-lit" (mündlich überlieferte) Menschen verfügen oft über einen großen Schatz an traditionellem Wissen, und Menschen mit "indigenem" Wissen, die in Zwangsbeschulungen als "ungebildet" gelten, werden als Mentoren anerkannt, deren Angebote einen großen Bildungswert haben. Die Selbstbestimmte Bildung setzt sich aktiv dafür ein, dass alle Formen des menschlichen Wissens und ihre Hüter/innen wieder respektiert und gewürdigt werden.

Natürlich hindert nichts die Menschen in der Selbstbestimmten Bildung daran, Lernmaterialien zu importieren, die künstlich in "Fächer" unterteilt sind, wie z. B. einen "Mathe"-Kurs oder eine Reihe von "Wissenschaftsprojekten". Aber das ist nicht der Kern der Selbstbestimmten Bildung.

Es stellt sich heraus, dass die unumkehrbare "Fächerwahl" der frühen Teenagerjahre nur innerhalb des starren Systems der Zwangsbeschulung von Bedeutung ist. In der Selbstbestimmten Bildung holen sich die Jugendlichen den Stoff nach Bedarf und je nach ihren Zielen. Dr. Peter Grays Umfragen unter Sudbury-Absolventen und Unschoolern sowie viele Familienaussagen und die Erfahrungen vieler Selbstbestimmte Bildungs-Einrichtungen zeigen, dass auch ohne vorherige Erfahrung im Umgang mit "fachbezogenem" Lernen ein Hochschulstudium aufgenommen und sogar mit Bravour bestanden wurde.