#39. Die Grausamkeit der US-Kindergartenpraktiken

Seit Common Core sind Kindergärtnerinnen und Kindergärtner gezwungen, kleine Kinder auf eine Weise zu behandeln, von der sie wissen, dass sie falsch ist.

Credit GPE/Kelly Lynch

Liebe Freunde,

unter den vielen schädlichen Auswirkungen von Common Core auf die Bildungspraxis in den USA sind vielleicht die grausamsten die, die bis in den Kindergarten durchgesickert sind. Ich habe darüber schon einmal in meinem Blog Psychology Today geschrieben, aber hier möchte ich einige Zitate von Lehrerinnen und Lehrern wiedergeben, die sich mit dem beschäftigen, was sie sehen.

Ein Protestbrief von Kindergartenlehrern aus Brookline, MA, 2019

Ich beginne mit einem Protestbrief, der im Frühjahr 2019 von 27 der 34 Kindergärtnerinnen und Kindergärtner der öffentlichen Schulen in Brookline, Massachusetts, unterzeichnet und bei einer Sitzung des Schulausschusses von Brookline vorgelesen wurde. In dem Brief heißt es unter anderem:

"Wir haben unsere berufliche Laufbahn dem Unterrichten von 5- und 6-Jährigen gewidmet und sehen, dass einige aktuelle Praktiken das sozial-emotionale Wohlbefinden unserer Schüler/innen nachhaltig beeinträchtigen. Deshalb sind wir heute Abend hier, um euch unsere Bedenken über eine neue Art von Kluft mitzuteilen, die sich im Brookline Kindergarten abzeichnet. Es handelt sich um eine "Realitätslücke" - eine Lücke zwischen der Art und Weise, wie junge Kinder laut Forschung am besten lernen, und dem Lehrplan, den der Bezirk von uns verlangt. Es ist eine Kluft zwischen den Werten der Brookline Bildung und dem, was in unseren Klassenzimmern tatsächlich mit den Kindern geschieht.

"Wir haben alle mit unseren Lese- und Schreibtrainern und Spezialisten zusammengearbeitet, um die verschiedenen Lese- und Schreiblektionen gewissenhaft umzusetzen. Allerdings geht die Blockplanung mit 90-minütigen Lese- und Schreibblöcken auf Kosten von thematischen Einheiten, spielerischem Lernen und sozial-emotionalen Angeboten.

"Wir sehen die Auswirkungen dieses Verlustes. Wir sehen, dass viele unserer Kindergartenkinder mit Schulangst zu kämpfen haben, weil sie wissen, dass von ihnen erwartet wird, dass sie lesen ... Es ist jetzt üblich, dass ihre kleinen Stimmen uns verkünden: "Ich weiß nicht, wie man liest, ich hasse Lesen, ich hasse die Schule, ich bin in nichts gut." Das ist unsere größte Sorge.

"Der akademische Druck, der derzeit auf den 5- und 6-Jährigen lastet, trägt dazu bei, dass die Fähigkeit unserer Kindergartenkinder, sich selbst zu regulieren, unabhängig und kreativ zu sein, immer schwieriger wird ... Eine Studie nach der anderen hat gezeigt, dass kleine Kinder Zeit zum Spielen brauchen, aber in Brookline wurde die Zeit für spielerisches Lernen aufgrund der akademischen Anforderungen gekürzt und an manchen Tagen sogar ganz gestrichen. Als Kindergärtnerinnen und Kindergärtner wissen wir, dass Spielen nicht frivol ist. Es verbessert die Gehirnstruktur und -funktion und fördert die exekutiven Funktionen, die es uns ermöglichen, Ziele zu verfolgen und Ablenkungen zu ignorieren. Es hilft Kindern zu lernen, durchzuhalten, die Aufmerksamkeit zu erhöhen und mit Emotionen umzugehen.

"Kleine Kinder sollen sich auch bewegen und erkunden. Viele Kinder, die lange Zeit sitzen, leiden unter Frustration, Muskelkrämpfen und störendem Verhalten. Die Zahl der Kinder, bei denen ADHS und Verhaltensauffälligkeiten diagnostiziert werden, ist in unseren Schulen gestiegen und wir wissen, warum das so ist. Dennoch tun wir Dinge, die das Problem nur noch verschlimmern, anstatt es zu verbessern.

"Wir bringen die Chancengleichheit nicht voran. Wie schon beim Spiel und der sozial-emotionalen Entwicklung erwähnt, verlangt der Bezirk von uns, dass wir unsere Kinder auf eine Art und Weise unterrichten, die die Chancengleichheit im Klassenzimmer verringert. Uns wird gesagt, dass alles gleich sein muss. Bitte denke darüber nach, was "dasselbe" bedeutet. Es ist nicht darauf zugeschnitten, die Freude und das Lernen jedes einzelnen Kindes zu maximieren. Standardisierung ist keine Chancengleichheit.

"Wo man früher darauf vertraute, dass die Lehrerinnen und Lehrer ihr Urteilsvermögen einsetzen und auf die Bedürfnisse jeder einzelnen Klasse eingehen, werden wir jetzt angewiesen, vorgegebenen Lehrplänen aus Schulbüchern zu folgen. Man gibt uns Anweisungen und nicht die Möglichkeit, unsere Schüler/innen zu unterstützen.

"Stellen wir uns vor, dass unsere Kinder jeden Tag gerne in die Schule kommen, dass sie eine große Freude am Lernen entwickeln, dass sie Vertrauen in ihre Fähigkeiten als Menschen haben, dass sie ihre sozial-emotionalen Fähigkeiten stärken, dass sie tiefe Beziehungen zu Gleichaltrigen und Lehrern aufbauen und dass sie Teil einer Gemeinschaft von Menschen sind, die lernen. Stell dir ein Klassenzimmer vor, in dem die Lehrer/innen direkt mit den Schüler/innen arbeiten, vertrauensvolle Beziehungen aufbauen und sinnvolle Unterrichtserfahrungen machen, die auf die Bedürfnisse der Schüler/innen als Ganzes eingehen.

"Stell dir eine Zukunft vor, in der die pädagogische Kraft des Spiels in den Brookline Kindergarten zurückkehrt. Es ist unbestritten, dass unsere Schüler/innen am besten spielerisch und durch reale Erfahrungen lernen, die es ihnen ermöglichen, Zusammenhänge zu erforschen und herzustellen, Hintergrundwissen aufzubauen und Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln. Das Spiel kann zielgerichtet sein (unter Anleitung des Lehrers), aber es muss auch Zeit geben, in der die Kinder ohne Anleitung des Lehrers frei erkunden können. Das ist wichtig für die Entwicklung von Neugierde und der Fähigkeit, eine Idee oder ein Projekt zu Ende zu führen. Das ist die Grundlage für die Arbeit im Kindergarten. Tatsächlich ist es die Grundlage für lebenslanges Lernen.

"Der Brookline-Kindergarten kann ein Ort sein, an dem Kinder Beziehungen zu anderen erkunden, um ein Gefühl für Empathie zu entwickeln. Er kann ein Ort sein, an dem sie einen freundschaftlichen und respektvollen Dialog mit Gleichaltrigen führen. Er kann ein Ort sein, an dem sie lernen, wie sie ihre eigenen Ideen begründen und Probleme lösen können. Stell dir ein Klassenzimmer vor, in dem Kinder lernen zu scheitern, damit sie es erneut versuchen und ihren Weg finden können.

"Wir bitten dich, dir mit uns eine Zukunft vorzustellen, in der sich unsere Kindergartenkinder mit Spaß und integrierten Inhalten beschäftigen. Stell dir mit uns Klassenzimmer vor, in denen das Lesenlernen Spaß macht, zielgerichtet und organisch ist. Wir bitten dich, dir Brookline-Kindergärten vorzustellen, in denen die Lehrkräfte nach eigenem Ermessen entscheiden können, was für jede Klasse am besten ist. Stellt euch eine Zukunft vor, in der die Liebe zum Lernen und nicht die auf Tests basierende Leistung wieder im Mittelpunkt der allerersten Bildungserfahrungen unserer Kinder steht.

Der Brief wurde von einer Petition begleitet, die von mehr als 500 Eltern aus Brookline unterzeichnet wurde. Der Brief hat sowohl auf nationaler als auch auf lokaler Ebene viel Aufmerksamkeit erregt, einschließlich dieses Artikels in der Washington Post. Hatte er eine Wirkung? Anscheinend nicht. Als ich im nächsten Schuljahr einen der führenden Eltern dieser Reformbewegung anrief, erfuhr ich, dass sich fast nichts geändert hatte. Ein großes Problem mit unserem Bildungssystem seit Common Core ist, dass die Lehrer/innen die Freiheit verloren haben, das zu tun, was sie im Klassenzimmer am besten können, und dass sie selbst von der höheren Verwaltung nicht mit Respekt behandelt werden.

Kommentare, die mir von anderen Kindergärtnerinnen und Kindergärtnern geschickt wurden, um zu erklären, warum sie gekündigt haben oder kündigen wollen

Hier sind einige weitere Zitate aus Nachrichten, die ich von einzelnen Kindergartenlehrern und ehemaligen Lehrern erhalten habe:

- "Ich musste 2017 in den Ruhestand gehen, weil ich den Druck nicht mehr ertragen konnte, meine 5- und 6-jährigen Schüler/innen dazu zu zwingen, mit Büchern zu sitzen... Reden ist nicht erlaubt. .... Ich habe 18 Jahre lang unterrichtet und in den letzten drei Jahren, in denen ich meinen süßen Kindern diesen Stoff beigebracht habe, habe ich gehört, wie die Schüler geweint haben, wie sie sagten, dass sie nichts verstehen, wie sie die Lesezeit hassen und wie sie sich aufgeführt haben. Wir haben im Grunde genommen das Skript des Lehrplans wiedergekäut. Es war furchtbar. Ich habe es gehasst, in den letzten zwei Jahren zur Arbeit zu gehen, mit all dem Stress der akademischen Leistungserwartungen... Alles, was die Verwalter hören wollen, ist genau das Gleiche von einem Raum zum anderen, von Schule zu Schule."

- "Die Lehrerinnen und Lehrer haben sich jedes Jahr über mehr Tests beschwert. Und jedes Jahr hören wir: 'Wir werden uns das ansehen', und jedes Jahr entscheidet jemand von oben: 'Wir brauchen mehr Daten'. Das wiederum bedeutet mehr Tests, mehr Sitzarbeit und weniger Spiel. Ich persönlich konnte das nicht mehr ertragen und bin in den Vorruhestand gegangen."

- "Ich habe in Teilzeit als Kunstlehrer in einer Kindergartenklasse gearbeitet. Die Kindergärtnerin war ein Drill-Sergeant, der die Kinder in 15-Minuten-Abschnitten von einer Aktivität zur nächsten schickte. Dabei ging es um Mathe, Lesen, Buchstaben drucken usw. Die Kinder waren meistens überdreht und kamen nicht zur Ruhe. Ich habe schließlich aufgehört, weil ich diese bellende Lehrerin nicht mehr ertragen konnte; ich kann mir nur vorstellen, wie sich die Kinder fühlten.

- Ich habe fast 40 Jahre lang im Kindergarten unterrichtet. Die Common-Core-Erwartungen für den Kindergarten scheinen von ganz oben herabgesickert zu sein, und die Leute, die sie geschrieben haben, dachten, sie könnten eine schnellere Entwicklung der Kinder vorschreiben. ... Von Kindergartenkindern wird erwartet, dass sie Sätze und Geschichten schreiben, Matheaufgaben lösen und Tests am Computer schreiben. Viele von ihnen können noch nicht einmal die Mittellinie überqueren und ein X schreiben... Die Schulen werden von "Daten" getrieben, und Kindergärtner/innen sollen ihre Schüler/innen auf Zahlen reduzieren. Bitte, lasst sie spielen!!"

- "Ich habe die letzten 18 Jahre meiner 35-jährigen Karriere im Kindergarten unterrichtet. Mein Klassenzimmer war spielerisch eingerichtet und ich glaube, es war voll von sehr glücklichen Kindern. Vor 13 Jahren bin ich in den Ruhestand gegangen und bin entsetzt, wenn ich mit Freunden spreche, die immer noch unterrichten. Vor allem im Kindergarten, aber in allen Schulklassen wird viel zu viel Druck auf die Kinder ausgeübt... Spiel und unstrukturierte Zeit geben den Kindern die Möglichkeit, die Welt zu erkunden und ihren Weg zu finden."

- "Ich unterrichte seit 25 Jahren im Kindergarten und ich kann dir sagen, dass dein Artikel genau richtig ist. Letzte Woche habe ich meinen 5-Jährigen einen Lesetest gegeben, bei dem sie die Bedeutung von 'Bifokalbrille' herleiten mussten, nachdem sie eine fünfteilige Geschichte über Ben Franklin gehört hatten (die Geschichte hatte keine Bilder). Das ist die Art von Wahnsinn, die den Lehrplan für den Kindergarten prägt. Ich gehe früher in den Ruhestand, als ich geplant hatte, weil ich das nicht länger mitmachen kann.

- "Diese untröstliche Kindergärtnerin konnte einfach nicht mehr den 'ersten Kindergarten' unterrichten und ging in den Vorruhestand. Ich gehe zurück, um meinen Lehrerkollegen zu helfen, die immer noch gezwungen sind, Kinder jeden Tag mit entwicklungsunangemessenen Stundenplänen, Erwartungen und Lehrplänen zu quälen."

- "Ich wollte eigentlich Lehrerin für Entwicklungsförderung in der K-Klasse werden, aber als ich meinen Abschluss in der Tasche hatte, wurde es in den Klassenzimmern der K-Klasse in ganz Amerika immer schlimmer. Dummerweise dachte ich, ich könnte Kunst und Spiel einschmuggeln, aber ich habe mich geirrt. Als die Lehrplan-Polizei in der Klasse auftauchte, in der ich mein Praktikum absolvierte, war das der Anfang vom Ende für mich. Jetzt unterrichte ich nur noch und baue so oft wie möglich Spaß für die Kinder ein. Unterrichten ist langweilig, trocken und stressig, wenn man kleine Kinder zu etwas zwingen muss, wozu sie nicht bereit sind... Die Mächtigen kommen damit durch, weil die Lehrer/innen (mich eingeschlossen) nichts tun, außer sich zu beschweren. Wann werden wir endlich aufstehen und sagen: 'Genug ist genug'?"

- Als pensionierte Erzieherin und Verwaltungsangestellte bin ich traurig über den Fokus und die Beurteilungen, mit denen das Wachstum in der öffentlichen Bildung derzeit gemessen wird. Unser Bundesstaat schreibt eine streng akademische Bewertung für die Vorschul- und Kita-Klassen vor, die zu 50 % in die Bewertung der Lehrkräfte einfließt. Wenn du deinen Job behalten willst, musst du dich auf das akademische Lernen konzentrieren und nicht auf die kinästhetische, entwicklungsgemäße geistige, soziale und emotionale Entwicklung."

- "Ich bin seit 15 Jahren Lehrerassistentin... Wir verlangen von den 5- und 6-Jährigen Dinge, zu denen sie emotional nicht in der Lage sind, und wir sehen jetzt viele kleine Kinder mit Angstzuständen."

- "Die Worte, die in diesem Herbst aus meinem Mund kamen: 'Wir spielen NICHT im Kindergarten. Mach das nicht noch einmal!” (zu einem Schüler, der mit den Matheblöcken einen sehr coolen 3D-Skorpion baute, anstatt die ihm zugewiesene Aufgabe zum Üben der Addition zu erledigen.) “Nein, ich kann dir nicht "Peter der Kater" vorlesen. Wir müssen lesen" (90 Minuten einer täglichen Unterrichtsstunde mit Skript). “Diese Klammern (die an der Decke hängen) sind für den Kunstunterricht.” “Nein, wir können keine Kunst machen. Wir müssen unsere Lesestunde machen" (meine Kinder besuchen einmal im Monat einen 40-minütigen Kunstunterricht). “Nein, du kannst dir die Bücher nicht ansehen und nicht mit dem Spielzeug spielen.” “Nein, wir können kein wissenschaftliches Experiment machen. Wir müssen lesen. “Nein, wir können nicht malen. Wir müssen lesen." ... Ich hasse meinen Job. Ich liebe meine Kinder - und hasse den Lehrplan. Aber ich kann es mir nicht leisten, zu kündigen. Ich stehe zu kurz vor der Pensionierung, um neu anzufangen."

- "Ich unterrichte seit dreizehn Jahren im Kindergarten. In meinem ersten Jahr wurde von den Kindern erwartet, dass sie bis zum Ende des Jahres auf A- oder B-Niveau lesen können. Das ist ein Buch, das einem Muster folgt, bei dem ein Wort verändert wird und bei dem das Kind nur ein gewisses Leseverhalten und phonemisches Bewusstsein zeigen muss... Jetzt ist es das Niveau D. Diese Bücher enthalten mehrere Textzeilen auf einer Seite und folgen keinem Muster. Sie enthalten lange Vokale und Digraphen. Die Kinder müssen alle 42 phonetischen Laute und ihre Variationen in der Rechtschreibung kennen, und sie müssen zahlreiche Wörter erkennen, die nicht den Phonetikregeln folgen. Sicher, einige Kinder sind der Herausforderung gewachsen. Ihr Gehirn ist bereit und sie sind begierig zu lernen. Die meisten tun das aber nicht... Sie zum Lesen zu drängen, verursacht Stress. Ich habe beobachtet, dass meine Kinder immer ängstlicher werden, dass sie Aufgaben meiden, die "zu schwer" sind, und dass sie in einigen Fällen sogar zusammenbrechen. Ich habe auch eine Verschlechterung der exekutiven Funktionen, der Vorstellungskraft und der Fähigkeit, sich zu konzentrieren, festgestellt.... Ich muss sie im Laufe des Jahres etwa 13 verschiedene formale Tests machen lassen. Dreizehn! Ich stelle eine Bewertungsmüdigkeit fest. Wer hätte gedacht, dass Fünf- und Sechsjährige ausbrennen können? Sie können es auf jeden Fall, und ich mache mir Sorgen, wie sie die nächsten 12 Jahre in der Schule zurechtkommen werden."

- Der Kindergarten sollte ein Übergang sein - mit viel Spiel und schülerorientiertem Lernen - vom Kindergarten zur ersten Klasse, aber stattdessen verzichten die Kinder auf diesen Übergang. Sie werden in eine strukturierte Umgebung hineingeworfen, die von ihnen verlangt, Mini-Roboter zu sein. Sie müssen längere Zeit sitzen (das fällt sogar Erwachsenen schwer), sie müssen ihr Gehirn benutzen, ohne sich frei bewegen zu können, um die Langeweile zu vertreiben. Sie werden nicht dazu aufgefordert, ihre Fantasie zu benutzen oder Fragen zu stellen, die die Interaktion mit Lehrern und Mitschülern anregen. ... In den Klassenzimmern von Kindergärten sollte es keine Tische und Stühle geben, sondern Zentren, Leseecken, Lern- und Spaßspiele und Raum zum Entdecken."

- "Als Lehrerin war ich entsetzt, als jedes Schuljahr neue Anforderungen an unsere Fünfjährigen stellte. Viele dieser Kinder waren nicht in der Vorschule, also war der Kindergarten ihr erster Kontakt mit Bildung. Wir mussten sie sofort auf Buchstabenlaute, Reimen, Zählen, Formen, Namen schreiben, Addieren und natürlich Wörter testen. Ich war von unserer Praxis angewidert. Ein paar der Kindergärtnerinnen versuchten, das System zu bekämpfen. Wir präsentierten vernünftige Ideen für Spiel und soziale Kompetenzen. Das wurde von unseren Verwaltungsleitern nicht akzeptiert. Nach vielen Jahren im Kindergarten entschied ich mich, in die zweite Klasse zu wechseln. Ich kann dir sagen, dass die Kinder mit 7 und 8 Jahren nicht nur sozial unbeholfen, sondern auch ausgebrannt sind. Was zur Hölle tun wir unseren Kindern an? Wir schaffen eine Gesellschaft, die es hassen wird, sich zu bilden und die ernsthafte Probleme mit Ängsten und sozialen Fähigkeiten hat."

- "Ich unterrichte die zweite Klasse. Ich sehe eine immer größer werdende Lücke bei den sozial-emotionalen Fähigkeiten und den grundlegenden Fertigkeiten wie Bleistifthaltung und Schreibfertigkeit. Ausbrüche und Versagensängste kommen in meinen Raum. Meine Aufgabe ist es, das zu reparieren und dann mein Bestes zu tun, damit sie Zeit finden, ihre Leidenschaften und Talente zu entdecken. Die "Muss"-Strenge, der Drill und das Abtöten und die Arbeitsbücher für alle Fächer ohne Integration lassen mich mein Talent nicht für das Handwerk der Bildung einsetzen."

- Ich war nie Kindergärtnerin, aber ich habe 37 Jahre lang Schüler/innen der vierten bis achten Klasse unterrichtet... 2006 verließ ich den Unterricht, um dem Schulbezirk in einer anderen Funktion zu dienen... 2015 kehrte ich als Vertretungskraft in den Bezirk zurück. Als ich an der Schule aushalf, an der ich von 1997 bis 2006 unterrichtet hatte, war ich schockiert über das Elend der Schüler/innen. Sie liefen jetzt durch die Flure und schauten auf ihre Füße. Kein Lächeln und kein Lachen mehr in den Klassenzimmern. 2017 wurde ich gebeten, eine langfristige Vertretung für eine Lehrerin [der 6. Klasse] zu übernehmen, die in den Ruhestand gegangen war... Ich musste die Unterrichtspläne verwenden, die mir gegeben worden waren... Die Schüler/innen sollten jeden Tag still lesen und Fragen zu ihrer Lektüre beantworten... Ich sprach mit dem Schulleiter und dem stellvertretenden Schulleiter über meine Bedenken, dass die Schüler/innen nicht wirklich lernten, und mir wurde gesagt, dass der Unterricht auf diese Weise durchgeführt werden müsste, damit die Schüler/innen den Stoff abdecken könnten, den sie für die Tests benötigen, die sie alle drei Wochen schreiben müssen. Die Schüler hassten die Tests und ich auch... Von zwölfjährigen Schülern wurde erwartet, dass sie bis zu drei Stunden und 45 Minuten pro Tag einen Computer benutzen, um mehrere Teile eines zeitlich begrenzten Tests zu schreiben... Nachdem ich meine fünfmonatige Amtszeit in dieser Position beendet hatte, kündigte ich beim Schulbezirk, weil ich mit dieser Art von Bildung nichts mehr zu tun haben wollte, die meiner Meinung nach dem Wohlbefinden junger Kinder schadet."

Weitere Denkanstöße

Diese Kommentare stammen alle von vor ein paar Jahren. Ich frage mich, ob sich seitdem etwas verbessert hat. Nach dem, was ich gehört habe, ist das wohl nicht der Fall, aber ich bin an deinen Erfahrungen interessiert, falls du welche hast.

Es ist tragisch, dass wir jetzt sogar Vorschulkindern eine für ihre Entwicklung unangemessene akademische Ausbildung aufzwingen. In meinem nächsten Beitrag werde ich einige Forschungsergebnisse zusammenfassen, die ganz klar zeigen, dass diese Praktiken die Kinder nicht nur kurzfristig unglücklich machen, sondern langfristig schädliche Auswirkungen auf alle Aspekte der Entwicklung haben - sozial, emotional, schulisch und verhaltensmäßig. Wir brennen Kinder aus, bringen sie dazu, die Schule zu hassen, und beschämen sie wegen ihrer Leistungen, noch bevor sie mit dem beginnen, was früher als richtige Schule galt.

Mit Respekt und den besten Wünschen,

Peter