Helping the Butterfly Hatch - Von Je'anna L. Clements
Buch 1 - Wie funktioniert Selbstbestimmte Bildung, und warum?
"Bildung ist eine bewundernswerte Sache, aber es ist gut, sich von Zeit zu Zeit daran zu erinnern, dass nichts, was sich zu lernen lohnt, gelehrt werden kann." - Oscar Wilde
"Marginalisierte Gruppen lernen die Welt schon seit langem, und zwar ohne Schule. Vor und während der Kolonialzeit haben wir auf diese Weise gelernt, unsere Nahrungsmittelsysteme zu verwalten und Gemeinschaften zu organisieren. Auf diese Weise lernten wir, das Wetter vorherzusagen und die Meere zu befahren. So lernten wir Transportwege und unsere Geschichten. Auf diese Weise lernten wir uns selbst und andere kennen. So lernten wir, wer die Unterdrücker wirklich waren, ungeachtet dessen, was sie uns in ihren Schulen über sich selbst erzählten.
Auf diese Weise haben wir gelernt, unter dem westlichen Kolonialismus und Imperialismus zu überleben. Und so werden wir auch in Zukunft überleben."
- Dr. Kelly Limes-Taylor Henderson, Ours First.
"Lernen ist natürlich, Schule ist freiwillig." - Kenneth Danford, North Star
Die komplette Deutsche Übersetzung von “Helping the Butterfly Hatch Buch 1” ist nur mit einem bezahlten Abo verfügbar.
INHALTSVERZEICHNIS
Die Beweise
Erkundung von FHREE
Teil 1 - Was FHREE Selbstbestimmte Bildung ist und nicht ist
1.2 Die Grenzen der Selbstbestimmten Bildung
1.2.1 Was ist die Definition von Selbstbestimmter Bildung?
1.2.2 Wie passt Selbstbestimmte Bildung in die Bildungslandschaft?
1.3 Was zeichnet die Selbstbestimmte Bildung sonst noch aus?
"Struktur" in der Selbstbestimmten Bildung
A) Intrinsische Struktur
B) Aufstrebende Struktur
C) Selbst geschaffene Struktur
D) Mitgeschaffene Struktur
E) Übernommene Struktur
F) Importierte Struktur
G) Aufgezwungene Struktur
1.4 Einige andere gemeinsame Unterscheidungsmerkmale von Umgebungen für Selbstbestimmte Bildung
1.4.1 Lebenslanges Lernen vs. Subjekte
1.4.2 Protagonist vs. Rezipient - das Bankenmodell
1.4.3 Selbstermächtigung vs. Indoktrination
1.4.5 Organische Lernmuster vs. Synthetische Lernmuster
1.4.6 Bewusstes und unbewusstes (ganzheitliches) vs. nur bewusstes (oberflächliches) Lernen
1.4.8 Kulturelle Innovation vs. kulturelle Verewigung
1.4.9 Erforschende Anwendung vs. Bewertung
1.4.10 Selbstgesteuertes vs. Fremdgesteuertes
1.4.11 Selbstverwirklichung vs. Akademisierung
1.4.12 Intuition und Emotion vs. Logik und Denken
1.4.13 Freiheit und Verantwortung vs. Gehorsam und Lizenz
1.4.14 Altersintegration/-mischung vs. Alterssegregation
1.4.15 Soziale Interaktion vs. Soziale Einschränkung
1.4.16 Konfliktlösung vs. Umgang mit 'Mobbing'
1.4.17 Partizipative Demokratie vs. Hierarchie
1.4.18 Soziale Gerechtigkeit, Vielfalt, Gleichheit
1.4.22 Besondere Bedürfnisse, psychische Gesundheit und Medikamente für Kinder
1.4.23 Ein Meta-Ansatz vs. nur ein alternativer Ansatz
1.4.24 FHREE - Full Human Rights Experience Education
Teil 2 - Was braucht die Selbstbestimmte Bildung, um zu funktionieren und warum?
2.1 Ursprüngliche menschliche Bildung verwirklicht auch die Menschenrechte
2.2 Sich sicher genug fühlen, um zu lernen: Porges und die Polyvagal-Theorie
2.3 Motivation: Deci und Ryan und die Selbstbestimmungs-Theorie
Grundbedürfnisse, die die Motivation beeinflussen
Verschiedene Arten von Motivation
Kontrolle ist nicht länger eine Option
Autonomie Unterstützung statt Vernachlässigung
Freiheit statt Lizenz
2.4 Gipfelerlebnisse und Glück: Csikszentmihalyi und Flow
2.5 Horizontale vs. vertikale Kultur
Nein, es geht nicht nur um dein Erbe!
Teil 3 - Einverständnis
3.1 Zwangserziehung (CE) vs. Selbstbestimmte Bildung (Selbstbestimmte Bildung): Der Unterschied ist die Zustimmung
A) Selbstbestimmte Bildung Standard - Das Kind nimmt, die Lehrkraft (und die Gemeinschaft) lässt zu
A-I) Shadow Taking - den Kindern eine Lizenz statt Freiheit geben
B) Selbstbestimmte Bildung in zweiter Linie: Der/die Begleiter/in dient, das Kind nimmt an
B-I) Schattendienst - Retter / Weltverbesserer
B-II) Shadow Taking - Täter / Dieb
B-III) Einige häufige Bedürfnisse von Erwachsenen, die durch als Dienst getarntes Nehmen ohne Zustimmung in der Erziehung befriedigt werden
C) Selbstbestimmte Bildung Tertiäre Position: Das Kind dient, der Vermittler (oder die Gemeinschaft) nimmt an
D) Selbstbestimmte Bildung Vierte Position: Vermittler (oder Gemeinschaft) nimmt, Kind lässt zu
3.2 Bedingungen, unter denen die "Zustimmung" nichtig ist
3.3 Die Zustimmung, nicht das Etikett, macht den Unterschied zwischen “Zwangsbildung" und Selbstbestimmter Bildung aus
Nicht das letzte Wort
Teil 4 - Spielen
4.1 Die Rolle des Spiels in der Selbstbestimmten Bildung
Der Niedergang des Spiels, von Dr. Peter Gray
PDep-20: Die beängstigendste neue Nebenwirkung von Covid-19 ist nicht das, was du vielleicht denkst
Das Tierkrankenhaus, von Wendy Lement
Die Ergebnisse der Freiheit, von Mimsy Sadolfsky
Daniel Greenberg über das Spiel von Worlds in Creation
4.2 Spiel als Sprache
Original Play mit O. Fred Donaldson
Bindungsspiele von Aletha Solter
Spielerische Elternschaft von Lawrence Cohen
4.3 Spielen im Freien und in der Natur
Teil 5 - Abschließend
Kognitive Dissonanz
Was du tun kannst
Anhang
Anhang 1: Selbstbestimmte Bildung und die UNKRK
Das Recht des Kindes auf Bildung - Untersuchung des Verhältnisses zwischen der Selbstbestimmten Bildung und der UN-KRK: Teil 1: Die gute Nachricht
Selbstbestimmte Bildung und die UNKRK Teil 2: Bildung als "Pflicht
Drei verschiedene Agenden, um Bildung "verpflichtend" zu machen
Unterschiedliche Interpretationen von "verpflichtend
Das Ergebnis einer falschen Interpretation des Wortes "verpflichtend"
Fehlinterpretation des Wortes "verpflichtend" untergräbt die Rechte der Kinder
Wir müssen das Bewusstsein für Selbstbestimmte Bildung schärfen
Anhang 2: Weiterführende Literatur
Anhang 3: Glossar
Über die Autorin
Die Mutter, Schriftstellerin und Verfechterin von Rechten Je'anna Clements (Psych.Hons) verzichtete auf einen konventionellen M.Ed., als sie erkannte, dass keine bestehende Institution sie bei dem unterstützen konnte, was sie lernen wollte. Die Jugendlichen, die sie Mutter nennen (zum Zeitpunkt der Erstellung dieses Artikels 10 und 15 Jahre alt), haben sich von Geburt an selbst gebildet. Von 2007 bis 2016 initiierte sie eine Reihe von experimentellen Startups für alternative Bildung, die 2017 in der Gründung von Riverstone Village, Südafrikas erster von Sudbury inspirierter Gemeinschaft für Selbstbestimmte Bildung, gipfelten. Seit über einem Jahrzehnt erforscht, kuratiert und destilliert sie die Literatur zur Selbstbestimmten Bildung, den Live-Diskurs und die Praxis und gibt ihre Erkenntnisse seit Kurzem an andere Erwachsene weiter, die Selbstbestimmte Bildung-Unterstützer/innen werden wollen. Die Buchreihe Helping The Butterfly Hatch ist aus dem Material entstanden, mit dem sie mehr als 50 Lehrkräfte für Selbstbestimmte Bildung aus 5 Kontinenten auf ihrem Weg unterstützt hat. Ihre Arbeit wurde von Save The Children (Schweden), der Zeitschrift Children, Youth and Environments (CYE) (Univ. Colorado, USA) und der Zeitschrift Tipping Points (Alliance for Selbstbestimmte Bildung) sowie in einer Vielzahl von Online- und Printzeitungen und -magazinen veröffentlicht. Sie ist außerdem die Autorin von Help! My Kid Hates School (2017), das auch bei den meisten E-Book-Händlern erhältlich ist, und What if School Creates Dyslexia?